EXPOSICIÓN CINE Y REVOLUCIÓN

Exposición temporal en el Antiguo Colegio de San Ildefonso.

Del 26 de mayo al 25 de julio de 2010.

Amplio recorrido desde las primeras tomas realizadas por los pioneros hasta las secuencias clásicas producidas por el cine industrial.

En partícular quiero recomendar dos que observé "Los zapatos de zapata" donde se rescata que el recuerdo de Zapata vive en la memoria de la gente grande y de los jóvenes originarios de Morelos.

"Viaje triunfal" documental que rescata el apoyo que tuvo Madero en distintos puntos del pais, el material entreve un hombre con amplio poder de convocatoria, escenas que retratan la población mexicana y como se participaba en la política del país de aquella época.

También hay ciclo de conferencias sobre el tema "cine y revolución"

http://www.sanildefonso.org.mx/expos/cinerevolucion/

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRÁFICAS

BIBLIOGRAFÍA:

• Meyer, Jean. La revolución mexicana. Tusquets, México 204, pp.51-64.
  
• Matute, Álvaro. La revolución mexicana: actores, escenarios y acciones. INEHRM, México 2002. pp. 27-41.
• Garciadiego, Javier. Cultura y politica en el México revolucionario. INEHRM. México 2007.
  
• Womack, Jonh, Jr/ Meyer Jean/ Knight Alan. Historia de México. Crítica, 2003.
• Guerra Francois-Xavier. México: del antiguo Régimen a la Revolución. Tomo II, F.C.E., 2003.
  
• Thomas, Benjamin. La Revolución Mexicana: Memoria, mito e historia. Taurus, México, 2005.
  
• MacGregor Gárate, Josefina. Presidentes. Tomo II. INEHRM. México 1998.
  
• La revolución mexicana a través de sus documentos, México UNAM. 1987
  
• Guerra, Francois-Xavier. México del Antiguo Régimen a la Revolución, México, FCE. 1988.
  
• La Revolución mexicana, Cien años de Historia. Tomo 2. Cordillera, México, 2009.

HEMEROGRÁFICAS:

• Florescano, Enrique. La revolución mexicana en la mira, en La Jornada semanal, 15 de Julio, 1990, pp. 23-31.
  
• Proceso Bi-Centenario. Fascículos Coleccionables. 20 Tomos. (En este mes publicado hasta No. 14)
  
• Estudios de Historia Moderna y Contemporánea de México. Instituto de Investigaciones Históricas, UNAM. Revista Semestral.

VIDEOGRÁFICA:

• Colección especial de la revolución, 2. Clío. Francisco I. Madero, Místico de la Libertad.
  
• Documentales: El triunfo de Madero, Décena Trágica. Filmoteca UNAM.

¿QUÉ HE MODIFICADO EN MIS CONCEPTOS Y REPRESENTACION SOBRE EL USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?

Una de las competencias que se requieren en esta reforma educativa es el uso de las TIC, para ello creo y me incluyo me esta costando algo de trabajo familiarizarme y ser participe de estas tecnologías, me había quedado en la parte de búsqueda de información e imágenes, así como la realización de presentaciones en algún programa de la computadora y el uso de correo electrónico. Estoy consciente que los alumnos van un paso adelante en el manejo de programas así como formar parte de las redes sociales, y por ello es importante el uso en nuestra práctica de éstos recursos, me parece útil que en este curso pudimos intercambiar ligas para la investigación e implementación de materiales para nuestro quehacer. Yo creo que el recurso visual en esta asignatura es imprescindible acompañado del manejo del tema. He de reconocer que también me gusta el trato directo con las personas, así como también trabajar los libros, revistas y fotografías de manera palpable. Sin duda en esta cultura globalizada el internet es un medio que archiva y moviliza información y que brinda muchos espacios para hacer este tipo de ejercicios en donde la participación es dinámica y nutritiva. He tratado de trabajar más con la computadora, dedicarle más tiempo a la búsqueda de la información que me sirva, no sólo de mi trabajo también otro tipo de lecturas, música y entretenimiento. Me gustaría seguir en contacto con los compañeros del curso y seguir escribiendo "x" tema que gire en torno a enseñanza de la historia.

REPRESENTACIONES, CONCEPTOS Y CREENCIAS INICIALES SOBRE LA NARRATIVA

La idea que tenía de la narrativa es que es un recurso oral que se utiliza en clase al reconstuir determinado acontecimiento ya sea o no histórico, En la lectura de Julia Salazar Sotelo me llamó la atención cuando un maestra le pregunta: "¿Bueno, bueno, eso que usted plantea sobre la narrativa está muy bonito, pero cómo hacer para que efectivamente un relato o narrativa, eduque al alumno y no se quede con ideas falsas acerca de la historia. Porque la historia no es un cuentito sobre un personaje, sino algo más profundo?" en sí, me hizo pensar que es una práctica que implica una responsabilidad como maestro sobre lo que tratamos de narrar, presentarla de manera coherente y que abra caminos esclarecedores al conocimiento histórico, en donde se puede sacar mucho provecho del análisis temporal, de la empatía histórica y la reflexión.

También considero que es una habilidad comunicativa que es necesario desarrollar, prácticar e ir complementando con más fuentes históricas, para no caer en temor de maestra "cuentearle a nuestros alumnos" Por último, he visto publicar mucha novela histórica donde efectivamente el estilo rompe con la forma rígida del libro de texto descriptivo. Es por ello que estos materiales han tenido tanta aceptación por los lectores. Me gusta la narrativa de Gullermo Prieto en "Cuadro de Costumbres", Vicente Riva Palacio en"Monja y casada, vírgen y mártir", Manuel Payno en "El fistol del diablo" y "Los bandidos del río frío" y Martín Luis Guzmán "El águila y la serpiente" entre otros...

NARRACIÓN FICTICIA

“Una amistad peligrosa...” El caso de los hermanos Serdán.
Cuando los ideales se comparten entre amigos, se siente fuerza, unión, compromiso, este es el caso de los Serdán Alatriste y su amistad con Francisco I. Madero. En esta historia los hermanos no se pelean ¡no señor!, en esta los hermanos aprenden juntos a luchar.
Corre el año de 1908 en el Estado de Puebla, los hermanos: Máximo, Carmen y Aquiles quien les lee en voz alta y escuchan atentamente el libro “La sucesión presidencial en 1910” de autoría de Francisco I. Madero, mientras hacen las cuentas de la cantidad de zapatos que deberán mandar a Tlaxcala. Los pedidos cada vez son menos. Preocupados por las malas finanzas del negocio familiar. Aquiles atina a decir:
- ¡Ya no se puede vivir así! Veré caer a Díaz, ya veremos cómo...
Carmen y Máximo vieron en la mirada de su hermano mucha decisión.
- Desde mañana muy temprano, me voy al periódico, ¡ya verán lo que voy a escribir!
Carmen le sonrió a su hermano, sabía que apoyaría la propuesta de Madero.
Máximo le dijo:
- En la noche termino de pegar la propaganda y traes más para mañana.
Aquiles sabía que sus hermanos estaban con él y todos con la revolución.
Para 1909, se sabe que en Puebla hay seguidores del Partido Antirreleccionista con la fuerte participación de los hermanos Serdán. Éstos conocen que en la política deben estar prevenidos, Carmen comenta:
- La semana que viene voy a San Antonio, le voy a pedir a Madero dinero para seguir las actividades del partido, no tenemos dinero para financiarlo nosotros.
En esa entrevista Carmen recibe la indicación de la compra de armamento, provisiones y para que siguiera una fuerte propaganda del partido, diciéndole:
- Le dices a tu hermano que ahí le encargo lo del 20 de noviembre...
Y así fue, para mayo de 1910 en Puebla se espera la llegada de la gira de propaganda de Madero, su mano derecha Aquiles Serdán quien a todo momento le informa de la organización y movimientos de esos frenéticos días. Una piedra en el zapato ya había desde hace años en el gobernador de Puebla, a quien Porfirio Díaz ya había presionado para hacer callar a toda esa bola de periodiqueros. Las represarías se aplicaban pues Aquiles era constantemente golpeado y enviado a prisión, después salía y regresaba a las actividades del partido.
Desafortunadamente esta amistad resultó ser muy peligrosa para los intereses de otros, y como a veces en las cosas no se tienen resultados como son esperados, para el 18 de noviembre de 1910, dos días antes del estallido de la revolución, los Serdán se vieron sorprendidos por una cruenta emboscada en su casa, y al que respondieron, pero poco pudieron hacer ante más de 500 soldados y al que muy pocos seguidores maderistas acudieron como refuerzo, Máximo murió, cuando Aquiles lo supo se lamento y dijo:
- “Lo que siento es haber sacrificado a hombres con tanto valor por un pueblo tan degradado y cobarde”
En la madrugada del 19 de noviembre, Aquiles saliendo de su escondite que era el sótano encontró la su muerte con una fuerte ráfaga de plomo. Carmen sobrevivió, pero desde la cárcel supo que los cuerpos de sus hermanos fueron exhibidos afuera del cuartel de la Merced, con duro dolor se prometió a sí misma nunca renunciar a la causa revolucionaria.
Ese día en varias de las casas de Puebla se colocaron moños negros...

Un corrido de Aquilés Serdán http://www.bibliotecas.tv/zapata/corridos/corr51.htm

LAS ENTREVISTAS COMO FUENTE PARA EL ESTUDIO DEL PASADO

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA ENTREVISTA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA?

La entrevista es un recurso muy útil en nuestra asignatura, se debe guiar cómo formular preguntas ya que la historia se hace con ellas. Permiten al estudiante tener un papel activo, y no pasivo de la historia, puede ser trabajado como un proyecto bimestral, en donde pueda de manera trasversal trabajar otras asignaturas. Considero que ayuda al alumno a desarrollar sus hablidades comunicativas desde el momento que hace su guión de entrevista, hasta saber interpretar gestos y ademanes de su entrevistado (a), pero sobre todo de todo el cúmulo de información que éste le proporcione su fuente oral. Desde su enfoque antropológico, es un método que da voz a los grupos marginados a "los olvidados" y ésto ha dado como resultado estudios más ricos en cuanto a la recolección de memorias e ideas de las personas. Aquí hay que aclarar que entra todo tipo de sectores sociales, no es sólo exclusivo de los grupos marginados socialmente. En una entrevista se debe buscar una fuente oral que nos aporte a nuestro propósito de investigación. También es importante que en clase debe ser analizada la información obtenida bajo los criterios de un ordenamiento cronológico, que identifiquen cambio-permanencia, así como expresen sus conclusiones de su trabajo.

LIGAS ÚTILES PARA LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA

El siguiente inventario es útil para investigar sobre el tema de Gobierno de Francisco I. Madero o de manera general el tema de Revolución Mexicana:
Consideré necesario colocar con mayúsculas la institución que resguarda el material documental, o fonográfico. En especial les recomiendo las cápsulas radiofónicas, donde participan distinguidos historiadores especialistas en el tema.
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Archivo_General_de_la_Nacion_Portal_de_la_Rev
http://bidi.unam.mx/ BIBLIOTECA DIGITAL DE TESIS UNAM
http://www.fonotecanacional.gob.mx/ MATERIAL DE AUDIO
http://www.sinafo.inah.gob.mx/fototeca/fototeca.html FOTOTECA NACIONAL
http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=381851 MUSEO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA
http://www.bibliotecas.tv/zapata/1910/plan.html PLAN DE SAN LUIS, DOCUMENTO FACSIMILAR
http://www.revolucion.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1&Itemid=2 VIDEOTECA DE LA REVOLUCION MEXICANA
http://www.youtube.com/watch?v=XnWnOn5Dnks&feature=player_embedded VIDEO DE LA SUCESIÓN PRESIDENCIAL
http://www.filmoteca.unam.mx/cineyrevmex/indexrevolucion.html FILMOTECA (UNAM)
http://www.radio2010.imer.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=122&Itemid=110 CÁPSULAS RADIOFÓNICAS SOBRE LAS REVOLUCIONES EN MÉXICO
http://www.radio2010.imer.gob.mx/especiales/programas.php CÁPSULA RADIOFÓNICA CON FRIEDRICH KATZ

Estas otras, son páginas especializadas para maestros de historia:

http://clio.rediris.es/
http://www.acadmexhistoria.org.mx/
http://www.artehistoria.jcyl.es/

SITUACIÓN PROBLEMA

Nota preliminar: Más que ser el tema de la Revolución Mexicana un hecho histórico que se deba celebrar por su centenario, es desde las aulas donde debemos fomentar su análisis y reflexión, propiciar el acercamiento a las fuentes directas, a su lectura y conocimiento, así como propiciar el trabajo en equipo. La palabra revolución significa cambio y ese cambio no se ha logrado hasta este momento, no mientas que los maestros no fomentemos mentes que crítiquen un gobierno que no le brinda las oportunidades a nuestros jóvenes, que propongan y actúen...
I. Historia de México
A. Mevolución Mexicana

a) Gobierno Maderista
1. OBJETO HISTÓRICO:
Madero asumió la presidencia ¿Para acabar con la dictadura de Díaz? ó ¿Para cumplir con los ideales de la Revolución Mexicana, iniciada el 20 de noviembre de 1910?
2. PREGUNTAS PROVOCADORAS:
* ¿Que condiciones de vida había en México al termino de la dictadura porfirista?
* ¿Por qué Francisco I. Madero inicia la Revolución y quiénes lo apoyaban?
* ¿Cuáles eran las aspiraciones de Madero?
* ¿Por qué el gobierno maderista provocó disgusto entre los revolucionarios que lo apoyaron (Villa, Zapata)?
* ¿El gobierno de Madero cumplió con las espectativas sociales, políticas y económicas del pueblo en la revolución mexicana?
3. CONCEPTOS CENTRALES DE LA SITUACIÓN PROBLEMA:
* Revolución
* Gobierno Democrático
* Dictadura
* Programa de Gobierno
* Justicia social
4. DOCUMENTOS POR CONSULTAR:
*Fuentes Directas: Plan de San Luis, Sucesión presidencial de 1910, Entrevista al periodista estadounidense James Creelman. (Los textos se encuetran en páginas electónicas)
*Fuentes Indirectas: Hemerográfica (Periódicos, revistas)

*Elaboración de entrevistas: Que permita recabar información sobre el contexto de la época a estudiar, así como otros tipos de testimonios de tipo material: fotografías, vestidos, cartas, objetos de uso común.
5. MISIÓN:

Desarrollar nociones y habilidades para la comprensión del tema, movilizando fuentes históricas, en donde el alumno construya sus propopias representaciones, así como propiciar un ambiente en donde exista una pluralidad de puntos de vista entre sus compañeros y maestro.
6. CONSIGNAS:
Trabajo colaborativo (equipos para cada tema)
1. Elaboración de un collage donde los alumnos representen las condiciones de vida en México al terminar la Dictadura Porfirista.
2. Lluvia de ideas para clarificar ¿Quiénes apoyaban a Francisco I. Madero en la Revolución?
3. Construcción de un esquema grupal sobre ¿cuáles eran las aspiraciones de Madero?, para ello se tendrá que consultar el texto La sucesión presidencial de 1910.
4. Presentación de Monologos de los personajes: Zapata y Félix Díaz, sobre sus divergencias con el movimiento Maderista.
5. Ejercicio sobre los contenidos revisados, en donde se hace una plenaria para argumentar sus opiniones sobre el tema.
7. EVALUACIÓN:
* Trabajo en equipo: Lecturas, dramatización, participación, trabajo de clase, elaboración de entrevistas y observaciones de objetos de uso común.
* Texto argumentativo: Donde los alumnnos sean capaces de hacer uso de su narrativa y puedan dar argumentos sobre el gobierno maderista.

REPRESENTACIÓN DE NUESTRO ROL COMO DOCENTES DE HISTORIA

La enseñanza de la historia es relevante en la escuela, ya que le brinda a los alumnos ir descubriendo su capacidad para investigar, analizar y comprender los hechos históricos, el trabajo de un maestro que imparte la asignatura de historia es inmenso, ya que implica el manejo de los contenidos y metodologías para llevar a cabo tal propósito. Uno de los retos más visibles es hacer de la historia una asignatura atractiva para los alumnos, promover con nuestro trabajo docente un cambio que genere reflexión y muchas preguntas, que requieran movilizar aprendizajes.
Los recursos con los que contamos son mínimos, muchas veces se requiere de la búsqueda de materiales que puedan ser adaptados al tema: mapas, lecturas, ejercicios eleborados por nosotros mismos, proyectos que se tienen que trabajar a lo largo del curso, búsqueda de imágenes para trabajar en clase y páginas en internet para orientar la consulta en tareas. Considero que la asignatura ejercita competencias como el manejo de información, fomenta el trabajo colaborativo, asocia el pasado y el presente que es visible en los cambios sociales y refuerza conocimientos de otras asignaturas, etc.